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1、探究性自学法。
首先，在探究的初步阶段，学生探究的问题往往比较浅显，很难提出有深度的问题。教师则可以提出有启发性的问题来提示，开启学生的思维，将学生引入一个深层次的阶段。其次，再教学时从整体上初步感知课文,主要探究一些基础知识，如字词之类及文章的大概内容，可以让学生根据上下文来推断词义，或借工具书来解决问题。这样做，既锻炼了学生的自读能力，又培养了学生自已动手动脑的能力，摒除了依赖教师的思想。
采用探究性学习法，教师以一个引导者、合作者的身份出现，这时，教师应把宽容、微笑带进课堂，为探究性学习营造一种民主、平等、和谐的教学氛围；应形成一种“不唯书”、“不唯师”的风气，应大胆的探究和怀疑；多表扬，重鼓力。
2、在体验中发现问题自学法
体验是指由身体活动和直接经验而产生的感性和意识。在实际的学习活动中，体验的特征表现为：
（一）强调身体性参与。学习不仅要用自已的脑子思考，而且要用自已的眼睛去看，用自已的耳朵去听，用自已的嘴说话，用自已的手操作，即用自已的身体去经历，用自已的心灵去感悟。
（二）重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识，直接经验，生活环境看成重要的课程资源；从教学角度上讲，就是鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解。
（三）有了体验性，还应在体验的过程中教学生发现问题。正如巴尔扎克所说问题是开启任何一门科学的钥匙”，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以，要鼓励学生敢于质疑，引导学生善于质疑。
（四）在教学生自学的同时，还应注重学生个体差异性。
传统教学藐视学生学习的个体差异性。要求学生达到同样的学习水平和质量。这种“一锅者”的做法，根本就不符合现在学生的需求。因此，必须转变这种传统的教学观念，尊重这种差异性，并把它视为一种急待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习个体化和教师指导的异化，在教学活动中，要承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，要充分发挥不同层次学生的潜能。
让学生学会如何学习，并非轻而举之事，还需做大量细致的教育工作。新时代呼唤新教育，这就要求必须果断地改变教学思想，必须眷地树立现代新的教育观念，采取切实的措施，帮助学生养成“学会如何学习”等基本的能力以适应知识经济时代的需要从而把教育推向一个新的发展阶段。

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